כאן תוכלו לקרוא על תוכנית "מצעד הספרים" המתקיימת בבתי הספר, לקבל מידע על חשיבות הקראת ספרים לילדים מגיל צעיר, על חשיבות הקריאה בקרב ילדים בוגרים, ולמצוא המלצות על ספרים שמתאימים לקריאה עם ילדים בגיל הרך.
תוכנית "מצעד הספרים" היא מסגרת פעילות בית ספרית המעודדת ילדים ובני נוער מגן ועד י"ב לקרוא ספרים, לחזק את השליטה שלהם במיומנויות הקריאה והכתיבה ולהשתתף בשלל פעילויות חווייתיות סביב הקריאה. בתחילת שנת הלימודים פורסמה רשימת ספרים המלאה בהתאם לשלבי הגיל. במהלך שנת הלימודים התלמידים קראו ממגוון הספרים ברשימות, קיימו פעילויות חווייתיות בעקבות הקריאה, ובשלב הסופי בחרו בספרים האהובים עליהם ביותר מכלל הספרים.
"הספרים שאנו קוראים בילדותנו ובנעורינו נעשים חלק ממבנה הנפש שלנו, ואנו שבים אליהם לא כדי לקרוא אותם שוב, אלא כדי לפגוש את עצמנו כפי שהיינו" – עמוס עוז
לרגל שבוע הספר השנתי מפורסמות במשרד החינוך תוצאות "מצעד הספרים". הקריאה הספרותית ממלאת תפקיד מהותי בעיצוב עולמו הפנימי של האדם לאורך כל שלבי התפתחותו. מעבר לתרומתה לשיפור כישורי השפה וההבעה, הקריאה מהווה מרחב מדומיין ובטוח לעיבוד רגשי, להתבוננות עצמית ולהבנת הזולת. בגיל הצעיר משמשת הקריאה אמצעי לעידוד הדמיון, לחיזוק תחושת ההזדהות ולבניית עקרונות מוסריים בסיסיים. בגיל הביניים היא מאפשרת התמודדות עם שאלות של שייכות, שונות, זהות חברתית וזהות משפחתית, ואילו בגיל ההתבגרות הקריאה הופכת לכלי רפלקטיבי שבאמצעותו מתחדדת יכולתו של הקורא להבין מורכבויות אנושיות, להפעיל חשיבה ביקורתית ולהתמקם בעולם באופן עצמאי ובעל משמעות. הבחירות הספרותיות של תלמידים בכל גיל משקפות אפוא לא רק העדפה סגנונית או ז'אנרית, אלא גם את הצרכים הנפשיים, הקוגניטיביים והחברתיים הייחודיים לשלב ההתפתחותי שבו הם מצויים.
בחירותיהם של תלמידי כיתות א'–ג' משקפות העדפה מובהקת לספרות עלילתית המשלבת הומור, הרפתקה ודמויות מעוררות הזדהות. הספרים שנבחרו מאופיינים בעלילות דינמיות וקצביות, הנשענות על תעלומות, משימות והתרחשויות בלתי צפויות, ומציעות לקוראים הצעירים חוויית קריאה מהנה ומסקרנת. לצד מאפיינים אלה בולט מקומם של ספרי הקומיקס והספרים המאוירים, המלמדים על חשיבותה של השפה החזותית בשלב ראשית הקריאה. האיור ממלא תפקיד מהותי בתהליך הקריאה עצמו: הוא מסייע להבנת העלילה, תומך במעקב אחר הדמויות וההתרחשויות, ומחזק את המוטיבציה ואת תחושת המסוגלות של הקוראים הצעירים.
עם זאת, מאחורי המעטפת ההומוריסטית וההרפתקנית ניצבים נושאים חברתיים ורגשיים משמעותיים. הספרים שנבחרו עוסקים בשאלות של שייכות וקבלה חברתית, בהתמודדות עם פחדים ובחיפוש אחר מקום בתוך הקבוצה. הגיבורים מתמודדים עם תחושות של שונות, חוסר ביטחון או קושי להשתלב בסביבתם, והעלילה מלווה אותם בתהליך של התגברות על מכשולים ובניית ביטחון עצמי. בהקשר זה בולטת במיוחד נוכחותם של מסרים של קבלת "האחר" והכלה של שונות, המופיעים במגוון דרכים ומהווים ציר מרכזי בחלק מן היצירות.
מאפיין נוסף של הספרים שנבחרו הוא השילוב בין עולם דמיוני עשיר לבין סוגיות הלקוחות מעולמם הממשי של הילדים. דמויות של בעלי חיים מואנשים, סוסים מעופפים או ארנבונים רקדנים יוצרות מרחב סיפורי פנטסטי ומשעשע, אך הקונפליקטים העומדים במרכז העלילה נוגעים בנושאים מוכרים כגון חברות, יחסים בין בני גיל והתמודדות עם קשיים רגשיים וחברתיים. שילוב זה מאפשר לילדים לעסוק בסוגיות מורכבות באמצעות מרחק סיפורי בטוח ונגיש, וממחיש את האופן שבו ספרות הילדים משלבת בין הנאה, דמיון והתפתחות רגשית וחברתית.
כראמל הקומיקס 3: איך הגעתי למצב הזה, ברנע גולדברג מאירה, כנרת, 2024
כלבי בילוש 1: פרשת הפריצה הפרוותית, וג'ול טמבל קייט, כתר, 2024
רונה עוברת משפחה, יבין יונתן, מלל, 2024
הילד הכחול 2, נחמני נדב, כנרת, 2023
ארנבוני הבלט 1: הפתעה בכיתה, רדי סוואפנה, סיגליות, 2023
נושאים חברתיים ורגשיים תופסים מקום מרכזי בבחירות התלמידים בכיתות ד'–ו'. העלילות עוסקות בחברות, בקבלה ובדחייה חברתית, במעמד בתוך קבוצת השווים ובאתגרים הנלווים למעברים ולשינויים המאפיינים את שנות הילדות המאוחרות. הדמויות מתמודדות עם הצורך להשתלב בסביבתן, לבסס קשרים חברתיים ולקבל החלטות בעלות משמעות ערכית, והקוראים נחשפים למצבים אנושיים מורכבים שאינם מציעים תשובות חד-משמעיות. בשונה מספרות המיועדת לקוראים צעירים יותר, הדמויות אינן מוצגות באופן חד-ממדי, אלא כבעלות חוזקות וחולשות, המתמודדות עם טעויות, אחריות ודילמות מוסריות. מגמה זו מלמדת על העדפה לסיפורים המעודדים חשיבה, הזדהות והתבוננות במצבים אנושיים מנקודות מבט מגוונות.
לצד העיסוק הגובר במציאות החברתית והרגשית, ספרי מתח, הרפתקה ותעלומה ממשיכים לתפוס מקום מרכזי בהעדפות הקריאה של תלמידי כיתות ד'–ו'. עם זאת, בשונה מספרי ההרפתקה האופייניים לראשית הקריאה, העלילות אינן מתמקדות עוד בפעולה לשמה, אלא משלבות סוגיות ערכיות וחברתיות הקרובות לעולמם של הקוראים. פתרון התעלומות וההתמודדות עם האתגרים העלילתיים כרוכים בשיתוף פעולה, באחריות, ביוזמה ובמחויבות כלפי אחרים, ובכך הופכים המתח והפעולה למסגרת לבחינת יחסים בין-אישיים וערכים חברתיים. בהתאם לכך, מרבית היצירות מעוגנות בסביבות מוכרות מחיי היומיום, וגם כאשר הן משלבות יסודות של חקירה או הרפתקה, הן נשענות על מציאות חברתית קרובה ועל אתגרים המעסיקים ילדים בגיל זה. לצד מגמה זו נמשכת חשיבותה של השפה החזותית, כפי שעולה מן הבחירה ברומן גרפי ובספרי קומיקס. אולם בשלב זה האיור אינו משמש רק אמצעי תומך בקריאה, אלא כלי ספרותי ואמנותי התורם לעיצוב הדמויות, לבניית האווירה ולהעמקת המשמעויות העולות מן הטקסט.
אל עצמי – הרומן הגרפי, גלילה רון-פדר עמית, מודן, 2024
בעיטת פתיחה, יוחאי שטנצלר, 2023
קייטי וחבורת הקאפקייק 1: יומני הקאפקייק, סיימון קוקו, תכלת, 2024
גיא וגלי 2: החרם על דניאל (קומיקס), בר ניצן נופיה, כנרת, 2023
תעלומה במרתף בית הספר 2: התלמיד שנעלם מחצר בית הספר, שנער דורון, רימונים דיאלוג, 2024
בחירותיהם של תלמידי כיתות ז'–ט' משקפות מעבר מובהק לעיסוק בסוגיות המאפיינות את גיל ההתבגרות, ובהן גיבוש זהות אישית, חיפוש אחר שייכות, מערכות יחסים מורכבות והתמודדות עם שאלות חברתיות וערכיות. לצד המשיכה למתח, להרפתקה ולפנטזיה, ניכר כי בני הנוער מחפשים בספרות מרחב לבחינת עולמם הפנימי והחברתי ולדיון בנושאים הקרובים לחוויות חייהם.
הספרים שנבחרו מציבים במרכזם מתבגרים המתמודדים עם לחצים חברתיים, קונפליקטים בין-אישיים, תחושות של בדידות וזרות, והצורך למצוא את מקומם בתוך קבוצת השווים. סוגיות כגון חברות, נאמנות, קבלה חברתית וחרם ממשיכות להעסיק את הקוראים, והספרות משמשת אמצעי להתבוננות במורכבותם של קשרים חברתיים ובאתגרי ההתבגרות. לצד זאת, ניכרת התעניינות גוברת בביקורת חברתית ותרבותית, ובפרט בהשפעת המדיה והרשתות החברתיות על עיצוב הזהות, היחסים החברתיים ותפיסת המציאות.
לצד הספרות הריאליסטית ממשיכים בני הנוער לגלות עניין בספרות פנטזיה והרפתקה, אולם גם כאן העלילות אינן מתמקדות רק במתח ובפעולה, אלא משמשות מסגרת לעיסוק בשאלות של אחריות אישית, יחסי כוח וקבלת החלטות. העולמות הדמיוניים, כמו גם השילוב של ידע היסטורי ותרבותי בחלק מן היצירות, מעידים על העדפה לספרים המשלבים חוויית קריאה סוחפת עם הרחבת אופקים ועיסוק ברעיונות מורכבים. מאפיין נוסף העולה מן הבחירות הוא ההעדפה לדמויות פעילות ועצמאיות, ובהן גם דמויות נשיות המובילות את העלילה ומשפיעות על מהלכה. לצד זאת ניכרת משיכה ליצירות בעלות מבנה מורכב יותר, הכוללות נקודות מבט מרובות ודמויות רב-ממדיות. מגמות אלה מעידות על בשלות ספרותית מתפתחת ועל נכונות להתמודד עם סיפורים המציעים מורכבות רעיונית, רגשית ומוסרית, מעבר לעלילה עצמה.
אבן האודם של הנסיך השחור, דנק מאיה, רימונים דיאלוג, 2023
מבחן קבלה, נאוה מקמל-עתיר, ידיעות ספרים, 2005
אלף פעימות לב, קאס קיארה, ידיעות ספרים, 2024
חברים מזויפים, פיטובסקי מיכל, טל מאי, 2024
המשרד לחפצים אבודים, ר' ג'יימס חניבעל, ידיעות ספרים, 2024
בחירותיהם של תלמידי כיתות י'–י"ב משקפות העדפה מובהקת לספרות ריאליסטית בעלת עומק היסטורי, חברתי ופסיכולוגי. בניגוד לשכבות הגיל הצעירות יותר, תלמידי התיכון נמשכים ליצירות העוסקות באירועים היסטוריים, בסיפורי חיים ובזיכרון קולקטיבי, תוך התמקדות בהשפעתם על גורלו של היחיד. הבחירות מעידות על נכונות להתמודד עם סוגיות מורכבות ועל תפיסת הקריאה כאמצעי להבנת תהליכים חברתיים, תרבותיים והיסטוריים.
מאפיין בולט במיוחד הוא העניין בהיסטוריה מנקודת מבט אישית. מספר ספרים עוסקים בתקופת השואה ובהשלכותיה, אך מוקד העניין אינו האירועים עצמם אלא ההתמודדות עם אובדן, עקירה, הישרדות ובניית חיים חדשים לאחר משבר. לצד זאת מופיעים גם סיפורים העוסקים בהגירה, בעוני, באפליה ובתהליכי קליטה ושינוי חברתי. הבחירות הללו מצביעות על עניין באופן שבו אירועים היסטוריים ממשיכים לעצב את חייהם של יחידים, משפחות וקהילות לאורך זמן.
נושא מרכזי נוסף העולה מן הבחירות הוא העיסוק בשאלות של זהות, שייכות וצדק חברתי. הדמויות פועלות במרחבים המאופיינים במפגש בין תרבויות, קבוצות חברתיות ומערכות ערכים שונות, והעלילות עוסקות באפליה, בהדרה וביחסי כוח לצד ניסיונות להשתלב ולגבש זהות אישית וקולקטיבית. בחירות אלה מעידות על רגישות לסוגיות חברתיות ועל עניין ביצירות הבוחנות את השפעתם של תהליכים היסטוריים וחברתיים על חיי הפרט.
לצד זאת, ניכרת העדפה לדמויות רב ממדיות ולעלילות המתמקדות בעולמן הפנימי. הספרים עוסקים בדילמות מוסריות ורגשיות, ברגשות של אובדן, אשמה ותקווה, ומזמינים את הקוראים להתמודד עם מצבים אנושיים מורכבים שאינם זוכים לפתרון חד משמעי. מאפיין זה משתלב בעניין הגובר ביצירות המבוססות על עדויות, זיכרונות ותחקיר היסטורי, המשלבות חוויה ספרותית עם העמקת הידע וההבנה של תקופות ואירועים משמעותיים.
הלחם האבוד, ברוק אדית, ידיעות ספרים, 2023
הילד מנאפולי, ארדונה ויולה, אחוזת בית, 2024
הדרך מוואדי סאליב, כהן הירשנברגר פאני, שוקן, 2023
החיים ואלה שאינם, פלדמן אלן, תכלת, 2024
הילדים של אנה, וינטר אייל, כתר, 2024
طلّاب الصّف الأوّل- الثّالث:
حبّات الرمان، زادة زهراوي، دار الهدى كريم، 2020
رغيف جدّتي، نادية صالح، دار الهدى كريم، 2024
يوم ماطر في حديقة ريما، جودت عبيد، مكتبة كل شيء، 2018
نبضات الطبيعة، ماجدة مازن دراوشة، دار سهيل عيساوي، 2024
قدرات عنكبوتة، سرى مصطفى، دار الهدى كريم، 2024
طلّاب الصّف الرّابع حتّى السّادس:
الصّر صار الأزرق، سهيل كيوان، مكتبة كل شيء، 2022
صندوق أجدادي، ميساء الصّح، دار سهيل عيساوي، 2024
لن آكل طعامي، جنان حشاش، دار الأسوار، 2017
الخرزة الزرقاء، هديل ناشف، دار سهيل عيساوي، 2024
ملاكي والهاتف المحمول، عايدة خطيب، دار الهدى كريم، 2021
طلّاب الصّف السّابع - الثّاني عشر:
أنا فاطمة، أشرف بن مراد، السلوى للدراسات والنّشر، 2024
أرض زيكولا، عمرو عبد الحميد، عصير الكتب للنشر والتوزيع، 2023
عبر بوابات الزمن، سمير كتّاني، بيت الفنون، 2025
البؤساء، فيكتور هوغو، دار العلم للملايين، 1986
خطيئة النرجس، راوية بربارة، دار سهيل عيساوي، 2024
لجميع التفاصيل
רכישת יכולות קריאה וכתיבה אצל ילדים היא תהליך המתרחש בהדרגה ולאורך שנים. חוקרים טוענים שילדים בגיל הגן מצויים באינטראקציה עם השפה הכתובה ומתחילים ללמוד לחקור אותה באופן ספונטני לפני הלימוד הפורמלי. הילד רוכש מיומנויות היוצרות את הבסיס להבנת הצופן של הכתב, בד בבד עם העשרת לשונו. לכן רצוי להתחיל לפתח מיומנויות אלה כבר בגיל הרך.
קורא טוב הוא אדם סקרן, ועל כן הקניית הקריאה מתחילה בטיפוח הסקרנות. ניתן לקרוא בפני הילדים טקסטים מסוגים שונים: ספרות יפה, קטעי עיתונות, הודעות ורשימות שעורכים מדי פעם לצרכים שונים. מומלץ לשוחח איתם ולעורר אצלם שאלות לפי מידת ההתעניינות וההבנה שלהם.
ספרות יפה וספרי מידע מרחיבים את הדעת ואת ההשכלה. לידע כללי בנושאים שונים יש ערך רב לאדם מבין ומעורב. ידע רחב משפר את ההישגים הלימודיים בתחום השפה. תלמיד בעל ידע רחב מסוגל להבין טוב יותר את הטקסטים שהוא קורא ואף יכול לשוחח ולכתוב טקסטים איכותיים יותר.
מומלץ לעודד ולטפח את ניסיונות הכתיבה הראשונים הספונטניים של הילדים, תוך התחשבות בשלב ההתפתחותי שבו הם מצויים. כאשר ילדים שומעים וקוראים ספר מוכר, הם מתחילים אט אט לאמץ התנהגות של קוראים: הם ממקדים את מבטם בטקסט, משתמשים באינטואיציה בזמן הקריאה, משתדלים להתאים בין מה שהם אומרים לאיור, מתאימים את אורך המלל לאורך הכתוב, משתמשים בשפת הספר או משבצים בדיבורם ביטויים משפת הספר. ככל שהילד מציג יותר התנהגויות של קורא, כך ניכר שהוא מכיר טוב יותר את מערכת השפה הכתובה. פעילות קריאה אינטימית שבה לוקחים חלק רק הילד והגננת או ההורה מחזקת בילד את ההרגשה כי ספרים וסיפורים הם נושא מעניין לשיחה, ויכולים לקרב בין המשוחחים.
יתרונות הקריאה באים לידי ביטוי אצל ילדים ומבוגרים כאחד: ילדים ומבוגרים המתמידים בקריאה בשעות הפנאי, מפתחים אוצר מילים עשיר וידע בתחומים שונים ומגוונים. כמו כן הוכח שלקריאת ספרים יש השפעה בין-דורית: ילדים של הורים הנוהגים לקרוא מגלים משיכה לקריאה יותר מילדים של הורים שאינם קוראים להנאתם. כמו כן נמצא שיש קשר ישיר בין מידת הקריאה של הורים לבין ההתפתחות הלשונית של ילדיהם והתפתחות כישורי קרוא וכתוב.
תוכנית שמטרתה להנחיל לילדים אהבה לקריאה ולספרים ולעודד דיון בערכים ובמורשת יהודית-ישראלית בחיק המשפחה ובבית הספר. התוכנית נוסדה על ידי קרן גרינספון ישראל, והיא פועלת בשיתוף עם משרד החינוך. היא מעניקה לילדים בכיתות א'–ב' ארבעה ספרים איכותיים מדי שנה. הצוות החינוכי מציג את הספרים הללו לילדים, ולאחר פעילות יצירתית וחווייתית מקבל כל ילד עותק מהספר כשי להעשרת ספריית המשפחה.
הורים רבים מפסיקים לקרוא לילדים שכבר יודעים לקרוא בעצמם. אנו רוצים להמליץ לפעול הפוך מכך. לקריאה עם הילד יש ערך רב גם מעבר להיכרות עם תוכן הסיפור. הקשר האישי-אינטימי שנוצר סביב קריאה של ספר, ההזדמנות לשוחח בעקיפין על נושאים רגישים דרך גיבורי הספר, ההזדמנות לדון בנושאים חברתיים, ערכיים ועוד סביב האירועים שבספר, וכמובן ההזדמנות שיש לילד לשמוע קריאה טובה ורהוטה של מבוגר ולהסתייע בהורה לשם הבנת הנקרא ופרשנות מעמיקה.